112年度高等教育深耕計畫(附錄一)-提升高教公共性：完善就學協助機制

112年度共368人申請學習助學金，共補助334人，共補助1153人次。

參與本計畫之經濟不利學生當中有60.15%的人班排名未退步，未參與本計畫之經濟不利學生當中有52.98%班排名未退步。

參與本計畫之非應屆畢業之經濟不利學生就學穩定率為95.38%，未參與本計畫之非應屆畢業之經濟不利學生就學穩定率為90.29%。

• 4月份共有250人通過學習助學金項目，每人核發5,000元，補助金額共計1,250,000元。
• 5月份共有251人通過學習助學金項目，每人核發5,000元，補助金額共計1,255,000元。
• 6月份共有224人通過學習助學金項目，每人核發5,000元，補助金額共計1,120,000元。
• 四技招生第二階段甄試入學面試補助交通費共計1人申請，金額1,554元。
• 額外獎勵金-成績進步獎勵金，共有50人申請，補助金額共計145,000元。
• 額外獎勵金-CPAS獎勵金，共有38人申請，補助金額共計38,000元。
• 額外獎勵金-證照考取或語檢通過獎勵金，共有53人申請，補助金額共計159,000元。
• 額外獎勵金-學海拔尖-海外交換或海外實習助學金，共有4人申請，補助金額共計40,000元。
• 10月份共有195人通過學習助學金項目，每人核發5,000元，補助金額共計975,000元。
• 11月份共有202人通過學習助學金項目，每人核發5,000元，補助金額共計1,010,000元。
• 12月份共有31人通過學習助學金項目，每人核發5,000元，補助金額共計155,000元。

113年度高等教育深耕計畫(附錄一)-提升高教公共性：完善就學協助機制

• 4月份共有224人通過學習助學金項目，每人核發5,000元，補助金額共計1,120,000元。
• 5月份共有219人通過學習助學金項目，每人核發5,000元，補助金額共計1,095,000元。
• 6月份共有208人通過學習助學金項目，每人核發5,000元，補助金額共計1,040,000元。
• 四技招生第二階段甄試入學面試補助交通費共計3人申請，金額5,140元。
• 四技招生第二階段甄試入學面試補助住宿費共計2人申請，金額1,907元。
• 額外獎勵金-成績優異獎勵金，共有12人申請，補助金額共計36,000元。
• 額外獎勵金-成績進步獎勵金，共有31人申請，補助金額共計94,000元。
• 額外獎勵金-CPAS獎勵金，共有31人申請，補助金額共計31,000元。
• 額外獎勵金-證照考取或語檢通過獎勵金，共有36人申請，補助金額共計108,000元。
• 額外獎勵金-全勤獎勵金，共有19人申請，補助金額共計57,000元。
• 額外獎勵金-學海拔尖-海外交換或海外實習助學金，共有8人申請，補助金額共計160,000元。
• 10月份共有247人通過學習助學金項目，每人核發5,000元，補助金額共計1,235,000元。

112年度高等教育深耕計畫-工期有備計畫

• 111學年度第2學期開設先備課程「跨領域職場實務」3組，初選選課156人，實際上課127人，退選29人，通過人數127人，通過率100%。
• 112學年度第1學期預計持續開設先備課程「跨領域職場實務」2組，預計100人修課，90人可通過課程。
• 自110-111學年度四個學期總計通過人數509人，並以納入本校工讀人才資料庫，供校內單位聘任工讀人才之參考。112年度預計持續增加120人次之工讀人才進入資料庫。
• 修習「跨領域職場實務」課程之學生，完成職場倫理單元後，須預約時間至FUTURE WORK LAB.參與職場倫理題目測驗，強化職場倫理理念之形塑。
• 111年度工期有備計畫之研究:「跨領域職場實務」培訓課程對大學生校內工讀職能影響之探究：以文藻外語大學為例，已於《學生事務與輔導》61卷1期出刊。具體研究結果如下:

• 在學術研究的部分，針對上學期修習跨領域職場實務課程之學生，在上課前讓學生針對倫理思辨、問題分析、表達溝通三個職能向度進行前測，上課後進行後測、然後學生在校園職場工作一學期後進行後測，透過這三次檢測，了解學生在這三個向度之職能發展狀況。具體成果如下:
  1. 從研究分析發現:

1. 1. 經過跨領域職場實務課程，學生在倫理思辨、問題分析、表達溝通等三個向度之工作職能有顯著進步，但學生投入校內工讀職場後，職能雖仍保持上升，但不顯著。
   2. 擔任教學助理(TA)的學生或是同時擔任TA或行政助理，在表達溝通這個向度發展明顯高於行政助理。
   3. 不同學制或有無工讀經驗，在這三個向度的職能發展並無差異。

1. 2.    這次研究有以下兩項結論:

1. 有必要規劃校內工讀生之培育機制，已提升職能發展: 過去學生著重在提供工讀機會給學生，以滿足學生經濟需求，卻未能擴展工讀學習效益。如能從課程面、實務操作面強化學生學習，有助學生職能發展。
2. 有地要規劃校內職場之職務設計，已銜接實習與就業。例如研究中發現TA與行政助理在表達溝通向度之職能發展有差異，如果各用人單位善用職務設計，引導學生接觸多樣人群、操練各類人際情繫，有助於學生職能發展，尤其可融入3L教育精神設計，可能提高學生學習成效。
   3. 在建議部分:

1. 本研究發現，校園職場貼近學生學習及生活經驗，因此，授課內容與工讀實作，對於學生職能發展具事半功倍之效過，而校內教職員能透過職場給予工讀學生教育及輔導更有加成的作用。因此，我們應重視校內工讀職場教育場域的經營。
2. 從研究發現，職場實務課程對工讀職能發展有顯著影響，因此，在課程設計可依據各單位差異及需求，針對不同職能向度提供多元課程。
3. 學生須正視校內職場，從應徵履歷、面試、工作品質與績效都應自我要求，方能累積求職經驗、促進職能發展。
4. 在派遣制方面:

• 提供學生適應多元職場生態之機會。
• 過去是人等事，現在是事等人，人力閒置時間大幅縮短，學生到班裡及工作，工作效率亦提高。
• 透過聯合聘任，發掘人才，強化單位人力資源。

113年度高等教育深耕計畫-工期有備計畫

113年度工其有備計畫執行現況與成果

• 112學年度第1學期持續開設先備課程「跨領域職場實務」2組，56人修課，56人可通過課程。
• 自110-112學年度第1學期五個學期總計通過人數587人，並以納入本校工讀人才資料庫，供校內單位聘任工讀人才之參考。113年度預計持續增加100人次之工讀人才進入資料庫。
• 113年度工其有備計畫之執行係依據計畫研究結果執行，研究內容為「跨領域職場實務」培訓課程對大學生校內工讀職能影響之探究：以文藻外語大學為例，已於《學生事務與輔導》61卷1期出刊。該研究具體結果如下:

• 在學術研究的部分，針對上學期修習跨領域職場實務課程之學生，在上課前讓學生針對倫理思辨、問題分析、表達溝通三個職能向度進行前測，上課後進行後測、然後學生在校園職場工作一學期後進行後測，透過這三次檢測，了解學生在這三個向度之職能發展狀況。具體成果如下:
  1. 從研究分析發現:

1. 1. 經過跨領域職場實務課程，學生在倫理思辨、問題分析、表達溝通等三個向度之工作職能有顯著進步，但學生投入校內工讀職場後，職能雖仍保持上升，但不顯著。
   2. 擔任教學助理(TA)的學生或是同時擔任TA或行政助理，在表達溝通這個向度發展明顯高於行政助理。
   3. 不同學制或有無工讀經驗，在這三個向度的職能發展並無差異。

1. 2. 這次研究有以下兩項結論:

1. 有必要規劃校內工讀生之培育機制，已提升職能發展: 過去學生著重在提供工讀機會給學生，以滿足學生經濟需求，卻未能擴展工讀學習效益。如能從課程面、實務操作面強化學生學習，有助學生職能發展。
2. 有地要規劃校內職場之職務設計，已銜接實習與就業。例如研究中發現TA與行政助理在表達溝通向度之職能發展有差異，如果各用人單位善用職務設計，引導學生接觸多樣人群、操練各類人際情繫，有助於學生職能發展，尤其可融入3L教育精神設計，可能提高學生學習成效。
   3. 在建議部分:

1. 本研究發現，校園職場貼近學生學習及生活經驗，因此，授課內容與工讀實作，對於學生職能發展具事半功倍之效過，而校內教職員能透過職場給予工讀學生教育及輔導更有加成的作用。因此，我們應重視校內工讀職場教育場域的經營。
2. 從研究發現，職場實務課程對工讀職能發展有顯著影響，因此，在課程設計可依據各單位差異及需求，針對不同職能向度提供多元課程。
3. 學生須正視校內職場，從應徵履歷、面試、工作品質與績效都應自我要求，方能累積求職經驗、促進職能發展。
4. 在派遣制方面:

• 提供學生適應多元職場生態之機會。
• 過去是人等事，現在是事等人，人力閒置時間大幅縮短，學生到班裡及工作，工作效率亦提高。
• 透過聯合聘任，發掘人才，強化單位人力資源。